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46. 简述班级授课制的优越性和局限性

优点：

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;

(2)有利于发挥教师的主导作用;

(3)有利于发挥班集体的教学作用;

(4)有利于学生多方面发展。

局限性：

(1)学生主体性受限;

(2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教;

(3)强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥;

(4)教学内容、时间程序化，难以创新。

47. 简述感觉的基本规律

(1)感觉适应，是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象;

(2)感觉对比，是指两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象;

(3)联觉效应，是指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象;

(4)感觉后效，是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。

48. 简述感觉与知觉的关系

(1)共同点

都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中产生的对当前事物的反映;

都属于认识过程的感性阶段;

一旦客观事物在感官所及范围之内消失，感知也随之停止。

(2)区别

感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性、不同部分及相互关系的整体反映;

感觉只需个别器官的活动，知觉需要各种分析器协同活动产生。

49. 简述知觉的特性

(1)知觉的整体性;

(2)知觉的理解性;

(3)知觉的选择性;

(4)知觉的恒常性。

50. 简述注意的品质与影响因素

(1)注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到对象的数量;

(2)注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短;

(3)注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上;

(4)注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上;

51. 如何培养中学生记忆力?

(1)深度加工材料;

(2)多重编码，包括语义编码、形象编码、声音编码、动作编码等;

(3)有效运用记忆术，如直观形象记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法等;

(4)适当过度学习，学习程度在150%，效果最好;

(5)合理进行复习。

52. 影响遗忘进程的因素有哪些?

(1)学习者的需要和兴趣;

(2)材料的意义、性质和数量;

(3)学习程度;

(4)材料序列对遗忘的影响。

53. 创造性思维的特征

(1)流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好;

(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;

(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

54. 影响问题解决的因素

(1)问题情境与表征方式;

(2)已有的知识经验;

(3)思维定势与功能固着;

(4)动机和情绪;

(5)原型启发。

55. 简述学习动机的功能

(1)激发功能：唤起、引发学生的学习行为;

(2)定向功能：使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习;

(3)维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。

56. 如何培养与激发学生学习动机?

(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;

(2)设置合适的目标;

(3)控制作业的难度，恰当控制动机水平;

(4)表达明确的期望;

(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;

(6)合理运用外部奖惩;

(7)有效运用表扬;

(8)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

57. 简述如何在教学中促进迁移

(1)改革教学内容，促进迁移;

(2)合理编排教学方式，促进迁移;

(3)教授学习策略，提高学生迁移意识;

(4)改进对学生的评价。

58. 简述学习策略的类型

(1)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略;

(2)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略;

(3)资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。

59. 简述学习过程的几个阶段

(1)理解阶段;

(2)保持阶段;

(3)迁移和运用阶段。

60. 简述皮亚杰认知发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0-2岁)：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。

(2)前运算阶段(2-7岁)：符号、泛灵论、自我中心、不可逆。

(3)具体运算阶段(7-12岁)：守恒、去中心、可逆。

(4)形式运算阶段(12-15岁)：抽象、推理、假设、反思。

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