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61. 简述维果茨基最近发展区理论基本观点

(1)“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程;

(2)心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识，获得发展;

(3)最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平;二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种儿童依靠自己来完成，但可在成人帮助下来完成的任务范围。

62. 简述情绪的分类

(1)依据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型;

(2)依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以将情绪状态划分为心境、激情和应激等三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

63. 简述情感的分类

(1)道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验;

(2)理智感，是人在智力活动中产生的情感体验;

(3)美感，是人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候产生。

64. 简述情绪与情感的关系

(1)区别

从需要的角度看，情绪是原始的低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系;

从发生的角度看，情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性;

从表达形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。

(2)联系

情绪是情感的基础，情感离不开情绪;

情绪离不开情感，是情感的具体表现。

65. 简述情绪调节的方法

(1)教会学生形成适宜的情绪状态;

(2)丰富学生的情绪体验;

(3)引导学生正确看待问题;

(4)教会学生情绪调节的方法;

(5)通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

66. 简述人格的特征

(1)人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体;

(2)人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性;

(3)人格的独特性。人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的;

(4)人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的;

(5)人格的功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决定一个人的命运。

67. 简述气质的类型

(1)胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征;

(2)多血质——多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征;

(3)抑郁质——抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征;

(4)粘液质——粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气。

68. 简述性格的结构

(1)性格的态度特征;

(2)性格的意志特征;

(3)性格的情绪特征;

(4)性格的理智特征。

69. 简述性格与气质的关系

(1)区别

气质受先天因素影响大，并且变化比较难;性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些;

气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此也无好坏之分;性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。

(2)联系

气质影响性格形成和发展的速度;

性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。

70. 简述影响人格发展的因素

(1)遗传与生理对人格的影响;

(2)自然环境与社会环境对人格的影响;

(3)家庭对人格形成的影响;

(4)学校教育对人格的影响;

(5)自我因素。

71. 弗洛伊德人格发展理论

弗洛伊德将人格发展分为五个时期：

(1)口唇期(出生-1岁左右)，婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐;

(2)肛门期(2-3岁之间)，幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感;

(3)性器期(大约4岁左右)，儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官从而获得快乐和满足;

(4)潜伏期(从7岁左右到青春期前)，儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位儿获得快感;

(5)生殖期(从青春期到整个成年期)，由于性器官的成熟，个体由儿童期进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

72. 简述埃里克森人格理论

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为8个阶段，具体如下：

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感;

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性;

(3)主动感、主体感对内疚感(4-5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性;

(4)勤奋感对自卑感(6-11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感;

(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性;

(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感;

(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感;

(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

73. 简述心理健康的概念与标准

心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人身心的潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

(1)自我意识正确;

(2)人际关系协调;

(3)性别角色分化;

(4)社会适应良好;

(5)情绪积极稳定;

(6)人格结构完整。

74. 简述心理辅导的原则

(1)面向全体学生原则;

(2)预防与发展相结合原则;

(3)尊重与理解学生原则;

(4)学生主体性原则;

(5)个别化对待原则;

(6)整体性发展原则。

75. 简述心理辅导的方法

(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;

(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;

(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。

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