2021年教师资格证考试常考教育名词32个

1.教育：

广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育;

狭义的教育：是指学校教育。

2.教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

(1)广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。

(2)狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。

3.教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。(教育目的是教育方针中核心和基本的内容。)

4.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

5.学校教育：有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

6.校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

7.教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

(1)广义的教育制度：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

(2)狭义的教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

8.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

9.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是学校教育工作的主要实施者，最基本的职责是教书育人。

广义的教师：泛指传授知识、经验的人;

狭义的教师：指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。

10.课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

(1)广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

(2)狭义的课程是指某一门学科。

11.学科课程(分科课程)：学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。

12.活动课程：亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

13.综合课程：综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。简单来说，就是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

14.必修课程：根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。

15.隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验，隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性、随机性等特点。它可能是消极的，也可能是积极的。

16.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身体现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过中最为关键的准则。

17.课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

18.课程标准(教学大纲)：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

19.课程评价：以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

20.课程资源：包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

21.课外活动：又称课外教育活动，是相对于课堂教学而言的，它是指在学校课堂教学活动之外，学校和校外教育机构利用课余时间组织学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

22.教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。它是依据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书。

23.小学教育：也称初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童，现将小学分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

24.义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

25.学校管理：学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。学校管理以育人为中心,具有教育性。

26.师生关系：教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。

27.教育科学研究：简称为教育研究，是以教育问题为研究对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结数育规律的过程。

28.教育观察法：教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象认识的方法。广泛的、基本的教育研究方法。

29.教育调查法：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学分析,并提出具体工作建议的一整套实践活动。问卷调查法是最基本、最常用的研究方法。

30.教育行动研究法：指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

31.个案研究法：指对单一的人或事进行深入具体的研究。可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。

32.校本研究：以校为本的教学研究的简称，指以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而展开的有计划的研究活动。与传统教育的最大区别是研究的重心下移到学校。

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