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全国2011年4月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是( )
A.博比特 B.泰勒转自环 球 网 校edu24ol.com
C.查特斯 D.哈普罗
2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( )
A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》
C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》
3.实践性课程开发理论的代表人物是( )
A.布鲁纳 B.麦克尼尔
C.施瓦布 D.派纳
4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是( )
A.《教学的艺术》 B.《大教学论》
C.《实验教学论》 D.《教育学讲授纲要》
5.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( )
A.福禄贝尔 B.奥苏贝尔
C.斯金纳 D.裴斯泰洛齐
6.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是( )
A.认知理论 B.建构主义理论
C.情感理论 D.行为主义理论
7.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于( )
A.辨别学习 B.问题解决学习
C.规则学习 D.概念学习
8.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是( )
A.上位学习 B.下位学习
C.概念学习 D.并列结合学习
9.课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是( )
A.普遍性、规范性、模糊性 B.学术性、专门性、规范性
C.学术性、普遍性、基本性 D.基本性、专门性、理解性
10.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于( )
A.表现性目标取向 B.普遍性目标取向
C.行为目标取向 D.生成性目标取向
11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是( )
A.被动适应论 B.主动适应论
C.调和论 D.超越论
12.苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于( )
A.提示型 B.复合型
C.自主型 D.共同解决问题型
13.赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )
A.复习 B.训练
C.探究 D.方法
14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( )
A.有意义发现学习 B.有意义接受学习
C.有意义经验学习 D.有意义机械学习
15.课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是( )
A.普遍主义 B.实践理性
C.唯科学主义 D.解放理性
16.课程的水平组织的基本标准是( )
A.顺序性 B.整合性
C.连续性 D.逻辑性
17.经验自然主义的经验课程的终极目的是( )
A.使人成为“自然人”
B.个人经验与社会整体的持续生长
C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
D.使人获得全面发展
18.克伯屈“设计教学法”中，“设计”的核心是( )
A.个体已有的经验 B.做中学
C.自愿的活动 D.交互作用
19.20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是( )
A.实用主义 B.自然主义
C.人本主义 D.改造主义
20.提出“附带学习”概念的学者是( )
A.杜威 B.克伯屈
C.杰克逊 D.阿普尔
21.“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于( )
A.经验自然主义的隐性课程观 B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观 D.抵制性的隐性课程观
22.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是( )
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为( )
A.课程评价 B.课程标准
C.教学活动 D.课程采用
24.在下列几种评价类型中,最关注结果的是( )
A.形成性评价 B.质的评价
C.效果评价 D.内在评价
25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是( )
A.测验或测量 B.判断
C.心理建构 D.描述
26.我们通常所称的“传统评价模式”是指( )
A.差别模式 B.目标达成模式
C.回应模式 D.外貌模式
27.在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为( )
A.师生经验 B.符号表征
C.学校材料 D.学校文化
28.中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了( )
A.人们对教育公平的渴望 B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望 D.人们对受教育权利的追求
29.构成建构主义学习环境的四个要素是( )
A.学习材料、教师与学生、合作、意义 B.文本材料、情境、交往、意义
C.情境、协作、会话、意义建构 D.教学主体、情境、合作、意义建构
30.建构主义随机访问教学的基本特征是( )
A.学习者中心、情境中心、问题中心
B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程
D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
31.简述程序教学的基本原则。
32.简述课程选择的含义及其基本取向。
33.在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多，为什么?
34.简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。
35.“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响?
三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
36.“教学是科学，还是艺术?”谈谈你的看法。
37.从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革。
四、材料分析题(本大题16分)
38.“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。然而，在实践过程中却存在误区。
在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，参赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的‘流弊’。
新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的‘问’搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直‘问’到底，总共设计了60多个‘问’，课堂被‘问’得乱七八糟。”
请根据上述材料，分析其中存在的问题，并谈谈如何把握教学方法的实质，以及如何进行教学方法的选择。
